• 川田学（2021）黒糖と海塩：保育の場の成り立ちとその意味．教育学の研究と実践，16，74-86.
  • 川田学（2021）総論 問題としての子ども理解．発達，168，2-8.
  • 川田学（2021）倉橋惣三の方法と『子ども学のはじまり』：「保育者」が「保育の中の子ども」を理解すること． 大泉溥編著『日本の子ども研究：復刻版解題と原著論文』クレス出版（pp.109-162）
  • 加藤弘通（2021）留岡清男の実践思想に注目して：不良児研究における実践性の問題． 大泉溥編著『日本の子ども研究：復刻版解題と原著論文』クレス出版（第2部 特論4）
  • Ong,M.Y.L., Ho,K.L.C., Kawata,M., Takahasi,M., & Mizuno,K. (2020) Understanding of base-10 concept and its application: a cross-cultural comparison between Japan and Singapore. International Journal of Early Years Education(DOI: 10.1080/09669760.2020.1848525)
  • 伊藤崇・中島寿宏・川田学（2020）発達心理学研究におけるセンサを用いた行動認識技術の意義と課題．発達心理学研究, 31, 190-200.
  • 川田学（2020）“COVID-X”への想像力：マスク・行事・子どもの感情．季刊保育問題研究, 18-29.
  • 川田学（2020）「つながり」が生まれる保育：環境との関わりに主体性を読み解く．げ・ん・き，181，2-15.
  • 川田学（2020）子どもの育ちを丁寧にみつめる：多面的な子ども理解に向けて．児やらい，17，95-117.
  • 川田学（2020）かかわりが先、理解は（ずーっと）後．子どもの文化，52(10)，2-7.